การบกพร่องทางการเขียนในทุกมุมมอง 26/04/2010
“คำต่างๆ ล้วนยุ่งเหยิงอยู่ในหัวของฉัน ฉันสับสน ฉันรู้สึกยุ่งเหยิงในการเขียนคำต่างๆ ฉันเลยหยุดเขียน” นี่เป็นคำสารภาพของเด็กหญิงเกรด 5 ที่บกพร่องทางการเรียนรู้ (แอลดี)
การเขียนเป็นเรื่องยาก ผู้เขียนส่วนใหญ่อาจพบความคับข้องใจเช่นนักเรียนคนนี้ การเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ :
- ความรู้ของเราเกี่ยวกับหัวข้อนั้น
- ความสามารถของเราที่จะคาดเดาว่า ผู้อ่านต้องการอะไร
- ความสามารถของเราที่จะเรียบเรียงข้อมูลอย่างเป็นเหตุเป็นผล
- ทักษะของเราในการเลือกใช้คำที่ถูก
- ความสามารถของเราที่จะประมาณความมุ่งมั่นของเรา
- ความมุมานะในการทำงาน
ผู้เขียนต้องตั้งจุดประสงค์ ผสมผสานกระบวนการทางสังคมและการรับรู้ที่หลากหลายเข้ามาเกี่ยวข้อง และตรวจสอบความสำเร็จของตัวของเขาเอง นักเรียนที่เป็นแอลดีไม่ใช่เป็นเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่ดิ้นรนกับการเขียน อันที่จริง มีการประเมินความก้าว-หน้าทางการศึกษาของชาติจัดอันดับนักเรียนไว้ว่า 28 % ของเกรด 4 เท่านั้น 31%ของเกรด 8 และ24%ของเกรด 12 ที่เป็นนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม สำหรับนักเรียนแอลดีแล้ว ความยุ่งยากนั้นเป็นปัญหาที่ยิ่งใหญ่กว่า ในการเปรียบเทียบกับเพื่อนรุ่นเดียวกันที่ประสบความสำเร็จโดยทั่วไป นักเรียนแอลดีจะมี
- ความรู้น้อยกว่าเกี่ยวกับการเขียน
- ทักษะด้านภาษาที่น้อยกว่า
- ความยุ่งยากอย่างมากกับการสะกดและการเขียนลายมือ
- กลยุทธ์ในการเขียนที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า
ดังนั้น เรียงความของพวกเขาจะสั้นกว่า มีการเรียบเรียงและการบรรยายได้ไม่สัมพันธ์นัก มีข้อผิดพลาดในการสะกดและเรื่องไวยากรณ์ที่มากกว่าและมีคุณภาพโดยรวมที่ต่ำกว่า
คุณพ่อคุณแม่มักสงสัยว่า การบกพร่องทางการอ่านและการเขียนมีอะไรเชื่อมโยงกันอยู่ การอ่านและการเขียนเกี่ยวพันกับทักษะทางภาษาอย่างใกล้ชิด มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวพันกันอย่างมากระหว่างความสำเร็จในการอ่านและการเขียน ผู้ที่อ่านหนังสือได้แย่มากส่วนใหญ่ต่างก็ต้องดิ้นรนกับการเขียนด้วยเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม การมีอุปสรรคก็อาจไม่เป็นจริงเสมอไป สิ่งต่อไปนี้ก่อให้เกิดปัญหาการเขียน โดยไม่ขึ้นกับปัญหาการอ่าน
- ปัญหากล้ามเนื้อที่มีผลกระทบต่อการเขียนลายมือ
- ปัญหาการเอาใจใส่และการควบคุมตนเองซึ่งมีผลกระทบต่อการมุมานะและการเรียบเรียง
- แรงจูงใจไม่เพียงพอ
- คำสอนหรือคำแนะนำไม่เพียงพอ
ขอเพิ่มเติมว่า นักเรียนบางคนซึ่งเอาชนะปัญหาการอ่านของเขาเองได้ จะยังคงต้อง
ดิ้นรนกับการสะกดและการเขียน ดังนั้น จึงเป็นเรื่องสำคัญที่ปัญหาการเขียนของลูกของคุณจะถูกประเมินเพิ่มเติมจากปัญหาการอ่านใดๆ เพื่อว่า เขาหรือเธอจะได้รับการสอนหรือการแนะนำอย่างเหมาะสม
การพัฒนาการเขียนและปัญหาการเขียน
การเขียนที่ดีก็คือ การเขียนอย่างหนึ่ง อาจจะยาว 2 หน้า มีหลายประโยค ตัวอักษรตัวเล็กตัวใหญ่ (กรณีเป็นภาษาอังกฤษ) ย่อหน้า วรรคตอน การสะกดทุกๆ อย่างให้ถูก นั่นคือทั้งหมดที่ฉันจะกล่าวเกี่ยวกับมัน
- นักเรียนแอลดี
อย่างที่คำพูดได้แสดงไว้ นักเรียนแอลดีจำนวนมากมายรู้สึกเป็นห่วงมากกับองค์ประกอบในการเขียนจนกระทั่งพวกเขาให้ความสำคัญกับการเขียนที่ดีว่า ต้องไม่มีอะไรผิดพลาด ทางโรงเรียนต้องเอาใจใส่ที่จะไม่ทำความผิดอย่างเดียวกันในการประเมินปัญหาการเขียนของนักเรียนหรือการวางแผนการสอนในการเขียน แม้ว่าปัญหาของการสะกดและองค์ประกอบเป็นปัญหาที่เห็นได้อย่างเด่นชัด ตามความจริงแล้ว
นักเรียนแอลดีต้องดิ้นรนกับทุกด้านในการเขียน ในบทนี้ผมทำโครงร่างความรู้และทักษะซึ่งนักเรียนต้องเชี่ยวชาญเพื่อจะเป็นนักเขียนที่ดีและอภิปรายถึงปัญหาการเขียนในแต่ละด้าน แบบจำลองของ Hayes และ Flower เตรียมพร้อมโครงร่างสำหรับการพิจารณาองค์ประกอบของการเขียน แบบจำลองมีดังนี้
- บริบททางสังคมของการเขียน
- ความรู้ของผู้เขียน
- การวางแผนว่าจะเขียนอะไร
- การเขียนเนื้อหา
- การประเมินการเขียนของตนเอง
- การควบคุมตนเองในเรื่องกระบวนการเขียน
บริบททางสังคม
การเขียนเป็นกระบวนการทางสังคมเท่าเทียมกับที่เป็นกระบวนการรับรู้ ภายนอก
โรงเรียน ผู้คนเขียนในเบื้องต้นเพื่อที่จะติดต่อสื่อสารกับคนอื่นๆ ด้วยจุดประสงค์บางอย่างในใจ บริบททั้งสองที่ผู้คนเขียนและรูปแบบการเขียนของเขามีจุดมุ่งหมายทางสังคมและธรรมเนียมปฏิบัติ เราแบ่งปันข่าวสารและบอกเล่าเรื่องส่วนตัวในจดหมายกับเพื่อน เขียนชักนำความคิดหาคนอื่นๆ ในจดหมายถึงบรรณาธิการหนังสือ และเขียนจดหมายติเตียนทางธุรกิจ ที่บ้าน เด็กๆ อาจจะเขียนเรื่องราว ส่งอีเมล์ถึงเพื่อนของเขา และคุยออนไลน์ ชนิดของการเขียนเหล่านี้โดยส่วนมากแล้วเป็นการโต้ตอบเหมือนบทสนทนา นั่นคือ เราได้รับการโต้ตอบจากบุคคลที่เราเขียนถึง
ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญจะคำนึงถึงผู้อ่านและจุดประสงค์และพยายามที่จะปรับเนื้อหา องค์ประกอบและภาษาที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนแอลดีและผู้เขียนที่ดิ้นรนคนอื่นๆ มักจะละเลยผู้อ่านและทำงานเขียนง่ายๆ ว่า เป็นงานเขียนที่พวกเขารู้เกี่ยวกับหัวข้อนั้น คำอธิบายส่วนหนึ่งสำหรับการละเลยผู้อ่านคือ การดิ้นรนที่จะหาคำมาใช้นำความสนใจของเขาไปทั้งหมด คำอธิบายอีกส่วนหนึ่งคือ พวกเขาไม่มีประสบ-การณ์เพียงพอในการเขียนถึงผู้คนจริงๆ ซึ่งจะโต้ตอบเขา
งานเขียนที่โรงเรียนส่วนมากมุ่งตรงไปสู่ผู้อ่านคนเดียว นั่นคือ ครู ด้วยจุดประสงค์ของการแสดงสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ (เช่น การทดสอบ ประโยคและการสะกดคำต่างๆ) การเรียนรู้ที่จะเขียนให้ได้ดีและเพื่อพัฒนาแรงจูงใจที่จะเขียน นักเรียนต้องการโอกาสที่จะเขียนและตีพิมพ์งานเขียนของเขาให้ผู้คนอื่นๆ นอกจากครูได้อ่าน
ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาและการเขียน
เหมือนกับความเข้าใจในการอ่าน ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการเขียน เหตุผลหนึ่งที่นักเรียนแอลดีบางคนมีความยุ่งยากในการเขียนคือว่า พวกเขาไม่ได้อ่านมากเท่าที่นักเรียนคนอื่นๆ ทำและมีความรู้ทั่วไปน้อยกว่าที่จะนำมาใช้ให้เป็นประโยชน์ เช่นเดียวกัน การต้องทำการบ้านที่ต้องการให้นักเรียนอ่านเนื้อหาแล้วจึงเขียนลงไป นักเรียนแอลดีจะมีความยุ่งยากมากกว่าในการได้รับความรู้จากการอ่าน ยิ่งกว่านั้น ผู้เขียนที่เชี่ยวชาญจะรู้จักเรื่องราวเกี่ยวกับการเขียนมากมาย ตัวอย่างเช่น พวกเขารู้จักรูปแบบต่างๆ หรือประเภทของงานเขียน และเขาใช้ความรู้นี้ที่จะเผยแพร่เนื้อหาและเรียบเรียงการเขียนของเขา นักเรียนแอลดีและผู้เขียนที่ยังดิ้นรนคนอื่นๆ จะมีความรู้น้อยกว่าเกี่ยวกับจุดประสงค์และรูปแบบของการเขียน
ทักษะการเขียน
การเขียนเนื้อหาในแบบจำลองของ Hayes และ Flower รวมไปถึงการเรียบเรียงการเขียนและการใช้ภาษา เราดำเนินการแยกออกมาตรงนี้เนื่องจากความสำคัญของมันต่อผู้เขียนที่ยังดิ้นรนอยู่ ทักษะการเขียนรวมไปถึงทุกกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการเขียนประโยคลงกระดาษ เครื่องหมายวรรคตอน การสะกดคำ การเขียนลายมือหรือการพิมพ์คีย์บอร์ด เมื่อนักเรียนจำเป็นต้องเพ่งความสนใจอย่างใกล้ชิดไปกับความกังวลใจในการเขียนในระดับเบื้องต้นเหล่านี้ พวกเขาจะมีความสามารถทางใจเหลือน้อยในประเด็นการเขียนที่ระดับสูงขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนหยุดคิดเกี่ยวกับการสะกดและรูปแบบตัวอักษร มันรบกวนความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขากำลังพยายามที่จะ
สื่อสารในการเขียน
สำหรับผู้เขียนที่เชี่ยวชาญ กระบวนการเขียนจะสัมพันธ์กันอย่างอัตโนมัติ ในทางตรงกันข้าม ผู้เขียนที่ยังเด็กและผู้เขียนที่ยังดิ้นรนในทุกวัยจะอุทิศความตั้งใจอย่างมากให้กับกระบวนการเขียน งานวิจัยแสดงอย่างชัดเจนว่า ปัญหากับการเรียบเรียงการเขียนมีผลกระทบกับคุณภาพงานเขียนของแต่ละคน ความคล่องแคล่วในการสะกดและการเขียนลายมือจะเกี่ยวพันกับคุณภาพของการเขียนโดยตลอดช่วงวัยประถมศึกษา เมื่อนักเรียนแอลดีได้รับอนุญาตให้เขียนตามคำบอก เพื่อว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องกังวลกับการเรียบเรียงงานเขียน พวกเขาจะทำการเขียนได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาต้องเรียบเรียงเขียนด้วยลายมือตนเอง ยิ่งกว่านั้น การสอนการเขียนลายมือหรือการสะกดคำในระดับประถมศึกษาตอนต้นจะเพิ่มคุณภาพของการเขียนของนักเรียน
ทักษะทางภาษา
การเขียนที่ใช้ทักษะต้องการใช้คำศัพท์ที่หลากหลายมากขึ้นและโครงสร้างประโยค
ที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าภาษาพูด ทั้งการอ่านและการเขียนต้องการความรู้ด้านคำศัพท์และวิธีการสร้างประโยค แต่การเขียนต้องการความรู้จากนักเรียนมากกว่านั้นเพราะว่าพวกเขาต้องสามารถหาคำศัพท์มาใช้และสร้างประโยคได้มากกว่าแค่เข้าใจมัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนบรรยายจะต้องการความรู้ด้านคำศัพท์และการสร้างประโยคจากนักเรียนอย่างสูง นักเรียนแอลดีด้านการอ่านและการเขียนส่วนมากจะมีความยุ่งยากกับโครงสร้างประโยค ยิ่งกว่านั้น คำศัพท์พัฒนาจากการอ่านอย่างหนัก ดังนั้นการอ่านอย่างจำกัดจะมีผลกระทบต่อการรู้จักคำศัพท์น้อยลง
การวางแผน
ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญเกี่ยวพันอย่างมากกับการวางแผนและการมีกลยุทธ์ในการวางแผนที่ถูกพัฒนามาอย่างดี แบบจำลองของ Hayes และ Flower รวบรวมแบบอย่างของกิจกรรมที่สำคัญ 3 แบบด้วยกันคือ
- แบบที่ 1 ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญจะตั้งเป้าหมายหลักและเป้าหมายรองไว้สำหรับงานเขียนของเขา ขึ้นอยู่กับผู้อ่านและวัตถุประสงค์ ตัวอย่างเช่น ในงานเขียนชิ้นนี้ ผมเริ่มต้นด้วยเป้าหมายทั่วๆ ไปของการเตรียมข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการสอนการเขียนให้กับพ่อแม่ของนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ และอธิบายเป้าหมายรองเกี่ยวกับสิ่งที่จะสื่อสารในการสอนและกระบวนการเขียน
- แบบที่ 2 ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญมีทักษะในการรวบรวมเนื้อหาโดยการทบทวนความจำของตนเอง และโดยการรวบรวมข้อมูลจากการอ่านและการพูดคุยกับคนอื่นๆ
- แบบที่ 3 ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญมีความรู้เกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ ของการเขียนอย่างดี และเขาใช้ความรู้นั้นช่วยรวบรวมเนื้อหาและเรียบเรียงการเขียนของเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อเขียนจดหมายถึงบรรณาธิการหนังสือ พวกเขารู้ว่าเขาจำเป็นที่จะต้องให้เหตุผลและหลักฐานให้เชื่อในทัศนะของเขา
ในทางตรงกันข้าม ผู้เขียนที่ต้องดิ้นรนจะทำการวางแผนน้อยมาก พวกเขาให้ความคิดเพียงเล็กน้อยต่อเป้าหมายและผู้อ่านและไม่มีความรู้เรื่องรูปแบบของการเขียนที่จะมาเป็นแนวทาง พวกเขามักใช้วิธีการเขียนบอกเล่าอะไรก็ตามที่เขารู้และเกิดขึ้นในสมองในขณะนั้นเกี่ยวกับหัวข้อที่จะเขียน การใช้วิธีการนี้ พวกเขามักเขียนได้เนื้อหาที่น้อยและเรียบเรียงได้แย่มาก
การประเมินและการตรวจแก้ไข
ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญจะประเมินและตรวจแก้ไขงานของเขาโดยตลอดกระบวนการเขียน เขาเรียบเรียงความคิด เปลี่ยนใจเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ โยนงานเขียนทั้งบททิ้ง และพิจารณาอย่างระมัดระวังว่า เขาบรรลุเป้าหมายหรือไม่ เขาได้แรงเกื้อหนุนในกระบวนการประเมินและตรวจแก้ไขจากความรู้อันเข้มข้นเกี่ยวกับมาตรฐานสำหรับการเขียนที่ดี และด้วยทักษะความเข้าใจการอ่านที่ดีได้ช่วยเขาให้ค้นพบปัญหาที่มีศักยภาพ
ผู้เขียนในวัยเรียนส่วนใหญ่ หรือแม้แต่ผู้เขียนระดับกลางๆ จะไม่ตรวจแก้ไขมากนัก
นักเรียนแอลดีทำการตรวจแก้ไขเพียงเล็กน้อยเท่านั้นนอกเหนือจากแก้ที่ผิดและเปลี่ยนคำพูดเล็กๆ น้อยๆ และบ่อยไปที่พวกเขาทำที่ผิดใหม่ๆ ในช่วงกระบวนการทำสำเนาบนกระดาษอีกแผ่นเพื่อแก้ที่ผิดในช่วงแรก มีหลายเหตุผลว่า ทำไมพวกเขาไม่ตรวจแก้ไขให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
- เหตุผลแรก ทักษะความเข้าใจในการอ่านที่อ่อนอาจจะจำกัดความสามารถของเขาให้ค้นพบปัญหาในบทความนั้น
- เหตุผลที่สอง พวกเขามีความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานการประเมินที่จำกัดที่จะใช้ในการตรวจแก้ไข ตัวอย่างเช่น การประเมินว่า บทนำจะดึงดูดความสนใจของผู้อ่านหรือไม่ การเรียบเรียงมีความชัดเจนและมีคำเชื่อมที่ดี หรือรายละเอียดที่เขียนเพียงพอหรือไม่
- เหตุผลสุดท้าย แม้ว่าเขาจะสังเกตพบปัญหา เขาอาจจะไม่สามารถแก้ไขมันเนื่องจากมีทักษะการเขียนที่แย่
การควบคุมตนเอง
การเขียนเป็นงานที่ต้องการการแก้ปัญหามาก ซึ่งนักเรียนต้องใส่ใจทั้งเรื่องเนื้อหาและผู้อ่าน วางแผนการเรียบเรียงทั้งหมดของชิ้นงาน คัดเลือกคำและสร้างประโยค ประเมินการเขียนด้วยมาตรฐานหลายทาง และยังคงมีแรงจูงใจและจุดยืน แม้แต่ผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญยังไม่สามารถกระทำทั้งหมดนี้ได้ไปในขณะเดียวกัน แต่พวกเขามีกลยุทธ์การควบคุมตนเองซึ่งทำให้พวกเขาจัดการกับความต้องการนี้ได้ ตัวอย่างเช่น พวกเขาตั้งเป้าหมาย เลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสม ตรวจสอบความก้าวหน้าของตนเอง และเปลี่ยนวิธีการเขียนเมื่อมันใช้ไม่ได้ผล
ยิ่งกว่านั้น พวกเขาได้พัฒนาวิธีการจัดการรับมือกับความยุ่งยากและรักษาแรงจูงใจของตนเองและทำงานต่อไป ตัวอย่างเช่น เมื่อผมติดขัด ผมหลีกเลี่ยงความท้อแท้โดยบอกตัวเองว่า การเขียนเป็นเรื่องยากสำหรับคนส่วนใหญ่ บางครั้ง ผมถอยหนีและอ่านบทความเก่าๆ เพื่อเตือนตัวเองว่า ผมสามารถเขียนได้จริงๆ
ในทางตรงกันข้าม ผู้เขียนที่ต้องดิ้นรนจะมีความยุ่งยากในการประสานทักษะและ
กลยุทธ์ต่างๆ ที่เขารู้เข้าด้วยกัน และบ่อยทีเดียวที่เขารู้สึกเหลือทนกับความต้องการของงานเขียน เพราะว่าพวกเขามีประสบการณ์ความสำเร็จน้อยมากเมื่อเขียนหนังสือ พวกเขามักรู้สึกท้อแท้ไปได้ง่ายๆ
การสอนการเขียน
โปรแกรมการออกแบบที่ดีของการสอนการเขียนควรจะประกอบด้วยองค์ประกอบที่กล่าวมาทั้งหมด โปรแกรมการเขียนที่ดีจะมีสมดุลระหว่างโอกาสสำหรับเด็กที่จะ
ผูกพันกับการเขียนซึ่งมีความหมายต่อเขา และเพื่อได้รับการสอนที่ชัดแจ้งในทักษะและกลยุทธ์ที่เขาต้องการเพื่อเป็นผู้เขียนที่มีความเชี่ยวชาญ นักเรียนต้องการโอกาสที่จะเขียนหัวข้อที่มีความหมายสำหรับผู้อ่านอื่นๆ มากไปกว่าครู ซึ่งรวมไปถึงเพื่อนๆ รุ่น-ราวคราวเดียวกัน พ่อแม่และกลุ่มอื่นๆ ภายนอกโรงเรียน ในขณะเดียวกัน พวกเขาต้องการการสอนที่ชัดเจนในเรื่อง
- ทักษะพื้นฐานของการเขียนลายมือ การสะกดและรูปแบบประโยค
- กลยุทธ์การวางแผนและการตรวจแก้ไขการเขียนของเขา
- กลยุทธ์การควบคุมตนเองระหว่างกระบวนการเขียน
โปรแกรมการเขียนที่ละทิ้งบริบททางสังคมและสอนการเขียนในฐานะเป็นแบบฝึกหัดที่ไร้ความหมาย หรือโปรแกรมซึ่งพุ่งไปที่การเขียนทั้งหมดเพื่อผ่านการทดสอบจะไม่สร้างแรงจูงใจให้นักเรียน หรือไม่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่า รูปแบบที่แตกต่างกันของการเขียนเกี่ยวพันกับจุดประสงค์เฉพาะแต่ละอย่างอย่างไร ในอีกทางหนึ่ง ผู้เขียนที่ดิ้นรนกับการเขียนต้องการการสอนที่ชัดแจ้งเพื่อที่จะพัฒนาทักษะพื้นฐานและกลยุทธ์ที่ลึกซึ้งสำหรับการเขียน
แปลและเรียบเรียงโดย พรรษชล ศรีอิสราพร